Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap.3 "Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa"

Esta sociedad contemporánea se puede decir que es una sociedad de la información y más concretamente de la información audiovisual.
Diariamente los ciudadanos pasamos mucho tiempo viendo televisión, escuchando radio, en si hoy en día hay muchos medios multimedia que brindan una gran variedad de información.
Por tanto se puede decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales de humanos.
En lo personal pienso que los seres humanos somos personas multimedia, me refiero al interés que nos trae las imágenes, los sonidos, los colores, símbolos, etc. Por tanto quizás podría decir que las personas logramos entender mejor una realidad por medio de la utilización de imágenes y signos bien utilizados.
La semiología es la ciencia que estudia los signos. Signos que según el diccionario de la Real Academia Española, es toda (…) cosa que por su naturaleza o convencionalmente evoca en el entendimiento la idea de otras cosas, es decir signo es todo aquello que una vez conocido nos da a entender otra cosa.
Por otra parte Morris en sus fundamentos de la teoría de los signos, nos habla de que en las ciencias humanas el estudio de los signos es tan significativo como lo es el estudio de la célula para las ciencias biológicas o el átomo para las ciencias físicas.
Por tanto lo que nos quiere dar a entender es que el estudio de los signos, es sumamente importante para lograr entender como se da la comunicación por medio de estos.
Saussure (1917) dice: (…) llamamos signos a la combinación del concepto y la imagen acústica. Por tanto el signo es la resultante de dos componentes: el significante y el significado. Siendo el primero la expresión o la manifestación sensorial de un concepto u objeto, el segundo el concepto o idea que tenemos de el; es decir, es una asociación arbitraria entre una representación grafica especifica y la representación conceptual que tenemos de la misma.
La relación de semejanza entre el significado y el significante que se da en los signos iconos ha hecho que tiendan a considerarlos como simuladores de la realidad. Como afirma Cebrián Herrero (1978, 51) (…) las manipulaciones más vergonzosas se originan en esta confusión o en el intento de convencer de que lo que muestra el discurso es la misma realidad y no su duplicación manipulada.
Los signos verbales diariamente son utilizados por la sociedad para comunicarse, estos representan la realidad de diversas formas. Cuando nosotros no entendemos un signo que se esta utilizando lo que hacemos es buscarlo en algún diccionario para saber su significado y entender lo que se trata de transmitir.
Cabero nos dice que cuando desconocemos un signo, verbal siempre podemos acudir a un diccionario para encontrar su significado y significante, mientras que en los signos iconicos, independientemente de que sean iconos-visuales, iconos-sonoros, iconos-gustativos, no contamos con dicha posibilidad (lo unico que existe son diccionarios de signos convencionalment6e aceptados en la industria, la circulaciòn el diseño grafico...) y para su interpretación será necesario haber tenido anteriormente una experiencia personal, independientemente del tipo que sea real, o mediatizada, con el objeto.
Cabero nos habla de la diferencia que existen entre los diversos signos, por ejemplo los signos verbales todo el tiempo los utilizamos y estos pueden ser encontrado su significado en diversos diccionario, y los signos iconico son de diversas formas: visuales, sonoros, táctiles, olfativos y gustativos de los cuales no podemos encontrar su definición en un diccionario, ya que estos pueden ser interpretados al criterio de las personas, y cuando son utilizados deben ser muy bien manejados. por ejemplo: Si vas caminando por la calle y vas buscando un lugar donde comer, de repente vez dos restauranes, uno que no tiene una buena estructura, estan sus paredes sucias, el lugar no es agradable y simplemente no es atractivo para tu vista, pero enfrente de este te encuentras otro restaurant el cuàl esta bien arreglado, sus paredes estan linpias, pintadas de colores llamativos y alegres, fuera de el se encuentran unas maseteras con puras rosas hermosas etc. ¿Dónde prefieres comer? te lo aseguro que en el restaurant arreglado y lujoso que en el sucio. por tanto aqui tu utilizaste los signos visuales, para pereferir donde comer.
Para finalizar describiré brevemente algunas diferencias entre los signos icónicos y los verbales:
* El icono verbal es categorizado concreto.
*El discurso icónico es global y el verbal no lo es.
*El discurso verbal es estructurado es decir aun con toda la libertad y creatividad que permite la literatura y algunas de sus expresiones debe aparecer de acuerdo a unas reglas preconfiguradas de la sintaxis y por otro lado en el signo icónico no existe alfabeto como ECO, (1975) decía, tienen una estructura ausente.
* El discurso icónico es integrado, es decir los elementos se presentan en un mismo tiempo y espacio, tal como se da en la realidad, de manera que sus nexos son percibidos directamente, por otro lado el verbal se nos presenta como lineal o sucesivo, es decir se muestra en el espacio cuando lo escribimos y en el tiempo cuando los pronunciamos, lo que hace necesario esperar varias proposiciones para comprender el significado que quiere ser transmitido.
*Ambos signos son inmutables. Ninguna persona de una comunidad lingüistica, puede cambiar a su capricho el significado de un signo verbal y tampoco nadie puede cambia el significado de un signo icónico, lo unico quese puede hacer es modificarlo y transformarlo.
*Tanto el signo verbal como el incónico son mutables con el tiempo.
Pora tanto nos podemos dar cuenta que existe infinidad de signos, los cuales debemos aprender a utilizarlos de manera adecuada, para poder presentarlos y utilizarlos en diversos conceptos, objetos y situaciones segun sea el caso. Como lo dice Cabero desde una perspectiva didactica lo práctico debe superar a lo sintáctico y semántico, utilizando referencias de modelos de comunicación.

SIGNOS VERBALES

MIMICA Expresión del pensamiento por el gesto y movimiento facial que acompañan o sustituyen el lenguaje oral.

Por medio de conversaciones, utilizando signos verbales.

SIGNOS ICÓNICOS

Icónicos visuales

Icónos sonoros

Icónicos gustativos

Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap. 3 “Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa”

La teoría de la comunicación se ha generado a través de diferentes modelos, es decir , de representaciones simbólicas de la realidad, que tiende a especificar exclusivamente las variables que su autor considera más relevantes desde el armazón conceptual que las formula para explicar o presentar un fenómeno, proceso u objeto.

El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor(R), a través de unos códigos. La idea clave que se desprende de la comunicación dependerá del dominio de los códigos, es decir de la capacidad de codificar el mensaje por el emisor y de la capacidad de decodificar por el receptor. Siendo la codificación el proceso por el cual el emisor selecciona unos signos y los ordena según ciertas reglas, denominadas reglas del código, para emitir una información: y la decodificación el proceso por el cual el receptor una vez recibidos los signos, los ordena, les aplica las reglas del código y comprende la información transmitida. En si la codificación es un proceso de emisión y la decodificación de traducción.

MODELO ELEMENTAL DE COMUNICACIÓN

Harold D. Lasswell. En su modelo de comunicación , parte de la idea de explicar el comportamiento de las masas como la respuesta a los distintos estímulos, y para describir el proceso comunicador indica que debe formularse una serie de preguntas: ¿quién, dice qué, a través de que canal, a quién, con qué efecto?(Lasswell, 1948,84).
Este modelo posee orientación conductista, pueden inferirse diversas líneas y tendencias de investigación en medios de comunicación de masas que pueden ser aplicadas al análisis de mensajes mediados didácticos.
MODELO DE LASSWELL DE LA COMUNICACIÓN

Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por Mc Quail y Windahl, 1989, 46) al incorporar en el mismo dos aspectos: las circunstancias en las que se envía un mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
REFORMULACIÓN DEL MODELO DE LASSWELL SEGÚN BARDDOCK

Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teoría de de la enseñanza ha sido el formulado pos Shannon y su equipo de colaboradores, conocido comúnmente como el modelo matemático de Shannon y su equipo de colaboradores, conocido comúnmente como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirán diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 1997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incluso aquellas que podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.

MODELO DE COMUNICACIÓN DE SHANNON


Para Shannon la comunicación es un proceso que comienza con la selección de la información o mensaje a emitir, información que es posteriormente codificada por un transmisor para que sea susceptible de ser emitida por un canal, o un medio material, que pone en contacto al transmisor con el receptor; éste último, una vez recibida la información la decodifica, finalizando el proceso con un destino, es decir, aquello, por lo que se realiza toda la operación. Este proceso puede verse dificultado por una serie de factores externos, a los cuáles Shannon denomina perturbaciones, las cuales se pueden dar en el emisor, receptor, o el medio físico. Estás perturbaciones pueden ser debidas a dimensiones psicológicas, ideológicas y culturales.


MODELO DE COMUNICACIÓN DE SHANNON MEJORADO
Munari (1980) en el modelo podemos observar claramente las perturbaciones. Para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunidad general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: (…) se presume que un emisor emite mensaje y un receptor los recibe. Pero el receptor esta inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incluso anular el mensaje. Aun que el mensaje llegue al receptor debe pasar una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.

MODELO DE MUNARI DE LA COMUNICACIÓN


Hennings (1978) se centra más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, estable que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladara el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitaran o dificultaran su participación en el proceso.
MODELO DE COMUNICACIÓN DE HENNINGS (1978)

Para Schramm (1964) la comunicación es un proceso que viene determinado básicamente por compartir, es decir, por establecer relaciones entre personas y para ello es necesario que exista como mínimo tres componentes; la fuente, el mensaje y el destino. El mensaje puede adquirir diversas formas expresivas, desde verbales y no verbales, pero siempre su finalidad será transmitir un significado informativo.
Un elemento significativo para que se pueda desarrollar la comunicación es que exista una sintonía entre el comunicador y el receptor. Esta sintonía vendrá también determinada por el campo de la experiencia que posean receptor y emisor, campo de la experiencia que conforme sea más amplio facilitará el desarrollo del proceso comunicativo, impulsando no solo el nivel de profundidad con que determinados temas pueden ser analizados, si no también la diversidad de temas sobre los que fuente y destino pueden interaccionar.


CAMPO COMÚN DE COMUNICACIÓN ENTRE EL EMISOR Y EL RECEPTOR

Para Scharamm el proceso de la comunicación no es unidireccional, sino bidireccional, donde emisor y receptor van alterando sus posiciones en dicho proceso. Además para el en la comunicación no existe un solo mensaje emitido sino grupos de mensajes y grupos de mensajes emitidos por códigos verbales y no verbales, estando determinada la codificación del receptor por la lectura global que realice de los mensajes emitidos, siendo posible que códigos diferentes, emitan referencias distintas.

Este autor no solo ha formulado modelos para explicar el proceso de comunicación intrapersonal, si no también referidos a la comunicación interpersonal y a la comunicación de masas. El primero se refiere a la comunicación que el emisor establece consigo mismo antes de emitir definitivamente el mensaje hacia otras personas.

MODELO DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL DE SCHRAMM
Este es un modelo formulado por Scramm para el análisis de la comunicación de masas. En el se incorporan los nuevos descubrimientos científicos que en el terreno de la comunicación se aportaron a partir de la segunda guerra mundial. Así, se descarta la idea de que el receptor es una persona aislada: El receptor (…) se encuentra sometido a una gran variedad de influencias comunicativas (…) por otra parte se hace referencia a las interrelaciones sociales que los individuos establecen con independencia de su situación como receptores de la comunicación de masas (Moragas, 1981,72).
Schramm subyacen dos ideas. Por una parte , la experiencia nos demuestra que no todos los medios de comunicación, tienen los mismos efectos y repercusiones, o dicho en otros terminos, la interaccion que se establece con los medios de comunicación es diferente en funcion del medio de comunicación que se utilice. Y por otro el efecto no globalizador del medio, es decir, que el medio está compuesto de una serie de dimensiones internas que en su utilización de formas específicas, o por sus presencia o ausencia, determinaran efectos especificos en la comunicación

MODELO DE COMUNICACIÓN INDIVIDUAL DE SCHRAMM

Otro modelo importante fue formulado por Katz y Lazarsfeld, denominado modelo de two-step flor. El modelo pone de manifiesto que la influencia de los medios de comunicación de masas no se produce de manera lineal y directa, sino a través de los lideres de opinión, y del papel que ellos desempeñan como estructurados y reestructurados de la información. Este modelo nos sugiere indirectamente que el destino de los medios no debe centrarse en los ciudadanos individuales, si no por el contrario en los denominados lideres, que seran los que realizaran el papel de mediador y aseguraran que los mensajes lleguen al destino esperado y puedan alcanzar los efectos esperados.

MODELO DE COMUNICACIÓN DE MASAS DE TWO-SPET-FLOW

Otro de los modelos, el cual se centra en las funciones que puede desempeñar la comunicación es el propuesto por el lingüista Jakobson (1975), que ha sido utilizado por Rodríguez Diéguez (1977), para explicar las funciones que la imagen, puede desempeñar en la enseñanza.

Jakobson a partir de su modelo de la comunicación y de los factores que lo conforman indican que las diversas funciones que cumple el lenguaje son: emotiva o expresiva, conativa, fática, metalingüística, poética o estética, y de referencial cognitiva o denotativa, planteando que tales funciones pueden darse en interacción y no de forma individual.
La emoción emotiva se centra en el emisor y con ella nos referimos a lo que es capaz de aportar a la significación del texto informativo. La función conativa trata de producir determinados cambio en el receptor, es decir, entre el mensaje y el destinatario, es de naturaleza exhortativa, ya que persigue conseguir una reacción en el destinatario. Con la función fática se persigue controlar si las relaciones entre el emisor y el receptor se han establecido de forma coherente, asegurando la no interrupción del proceso comunicativo. La función metalingüística se centra en el código utilizado en el proceso comunicativo, desempeñando la función de asegurar que éste ha sido utilizado correctamente. La función poética o estética es la que se refiere a las relaciones que el mensaje establece consigo mismo, y por medio de ella, la comunicación puede alcanzar planos artísticos y estéticos. La última de las funciones supone la base de toda la comunicación y se articula en torno al contexto donde el proceso se produce.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN DE JAKOBSON

El modelo de Madletzke, destacamos su riqueza y amplitud, ya que se caracteriza por su dinamicidad y su capacidad para poner en interacción todos los componentes que entren en funcionamiento en el proceso comunicativo. En sí el modelo da pie en poderse analizar a partir de él seis submodelos: el comunicador y el mensaje, el comunicador y el medio, el comunicador y el receptor, el mensaje y el medio, el receptor y el mensaje, y el receptor y el medio.
Otro aspecto es que contiene variables de índole psicológica como determinantes del proceso y producto que se obtenga, sin olvidar que con ello le concede a la persona un papel más significativo en todo el proceso, no tan mecánico como en otros modelos, donde la persona desempeña exclusivamente el papel fisiológico de emisión y recepción.


MODELO DE COMUNICACIÓN DE MADLETZKE

Por último Martínez (1999) siguiendo la propuesta de Watzlawick y otros (1976), distingue entre los modelos de comunicación sintácticos, semánticos y pragmáticos.
Esta propuesta permite clasificar los diferentes modelos de comunicación, centrarse para el estudio solo en algunos componentes y analizar la enseñanza desde los mismos, sean estos referidos a los sistemas simbólicos que se movilizan , a la estructuración y organización de los contenidos o a los usos implicados.

MODELOS DE COMUNICACIÓN Y SUS COMPONENTES

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La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, si no que también puede observarse en las comunidades de animales. (Montaner y Moyano, 1989).

Por otro lado en el diccionario Ideológico de la lengua española de Julio cesares, afirma que la comunicación es:
*Acción o efecto de comunicar o comunicarse
*Trato entre dos o mas personas.
*Tránsito o contacto que se establece entre ciertas cosas
*Cada uno de los medios que sirven para establecerlo.
*Oficio.
*Correos, telégrafos, teléfonos u otros medios análogos para comunicarse las personas.

Y comunicar en el mismo diccionario significa:
*Dar participación a otro en lo que uno tiene.
*Propaganda, difundir lo que uno tiene.
*Informar, hacer saber a uno alguna cosa.
*Conversar con alguno.
*Consultar un asunto con alguno, preguntarle su parecer.
*Tratándose de cosas inanimadas, tener correspondencia o paso unas con otras.

Es importante destacar, que podríamos agregar infinidad de definiciones de comunicar desde diferentes perspectivas y enfoques. También se podrían ampliar con referencia a tipo de signo simbólico movilizado, su condición natural o técnica, comunicación externa o interna y comunicación individual o comunicación en grupos o masas.
Por otro lado Borderie define comunicar como un proceso por el cual se transmite a unos o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros.
También otra definición de comunicar significa compartir, es decir establecer algo en común con alguien y para que la comunicación se produzca es necesaria la existencia de tres elementos como mínimo: una fuente, que puede ser una persona, una organización, informativa o un medio; un mensaje, que puede utilizar distintas formas expresivas, la escritura, la imagen y un destino.
Salomon: (1981, 41): (…) La comunicación existe en tanto que uno atribuya intención comunicativa a otro. Dicho de otra forma la comunicación existe siempre que se asume que un suceso intenta llevar un mensaje.

características más definitorias del proceso comunicativo:
*La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimiento e informaciones.
*La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismo de un punto a otro
*Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
*Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
*Para que el proceso pueda desarrollarse es necesario que los participantes en el mismo dominen las mismas reglas sintácticas y de organización semántica de la información.
*No se desarrolla en el vacío sino en un contexto físico y cultural que determinará su concreción y utilización de determinados elementos simbólicos expresivos.
*La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que desde los gestuales, hasta los fisicos y a los vocales, respecto a los cuales debe existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
*Puede realizarse tanto en situaciones de cercanía en el espacio como de lejanía, así como de forma tanto sincrónica como asincrónica.

Para finalizar un concepto construido por mi conocimiento es que la comunicación es un proceso de transmitir mensajes por medio de diversas maneras, pueden ser por medio de gestos, palabras, o de cualquier medio, ya sea Internet, carta etc. Ahora bien el proceso de comunicar se puede entender como transmitir el mensaje e información entre dos o mas personas, algo interesante son las tres fuentes que se mencionan en la lectura, la primera es la fuente, que puede ser una persona, una organización, informativa o un medio, la segunda el mensaje, que puede utilizar distintas formas expresivas, la escritura e imagen y por ultimo destino que es a quien va dirigido ese mensaje.

No hay que olvidar que los procesos de comunicación son sumamente importantes en la vida del ser humano, ya que es una manera de interactuar y compartir conocimiento con la sociedad al igual que la sociedad te amplia tu conocimientos de diversos temas. Por tanto la comunicación viene de naturaleza en el ser humano desde que nacemos hasta la muerte.

Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap. 3 “Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa”

La relación de la tecnología educativa con la comunicación es directa, ya que los medios de comunicación son aprovechados al máximo para que se de el proceso de transmisión de mensajes didácticos. (Rodríguez Diéguez, 1982).
Por tanto diariamente se utilizan los medios parar transmitir mensajes didácticos o de cualquier tipo, por tanto la tecnología educativa esta directamente relacionada con ella.

Pérez Gómez (1988) apunta que la enseñanza es una actividad intencional, caracterizada por tres elementos básicos: es un sistema de comunicación humano, con una intencionalidad peculiar y que se produce en una institución especifica, pero por otro lado Hennings y copen (1978) apuntan que la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, siendo el problema fundamental que en ella se origina el de la incomunicación entre los que participan, comunicación que para nosotros es independiente del canal utilizado.

En lo personal pienso que la enseñanza si es intencionada, ya que nos educamos con una intención de conocer y ampliar nuestro conocimiento, de igual manera es humana, todo ser humano tiene esa necesidad de estar día a día adquiriendo nuevos conocimientos, y este proceso se puede producir es una institución especifica como lo es en un aula, en un medio virtual educativo, o en cualquier institución.

Por otro lado Zabalza (1984) señala que la teoría de comunicación ha permitido elaborar una concepción conjunta de enseñanza cuantitativa y cualitativa, estableciendo tres vínculos de conexión: ambos son fenómenos humanos, existe una relación intrínseca entre las dos, ya que la enseñanza es comunicación en cuanto a proceso instructivo estructurado de transmisión de información y finalmente la enseñanza ha sido percibida como espacio de relación interpersonal, como lo apunto también Rodríguez Diéguez (1977, 17), la enseñanza, la educación y la comunicación son tres procesos inclusivos.

Para concluir agrego que me parece muy interesante mencionar que la enseñanza que tenemos todo el ser humano desde que nacemos hasta la muerte, es sumamente importante para nuestro crecimiento personal y profesional, por tanto siempre estamos educándonos, de diversos maneras y formas, pero en sí la parte fundamental ala que me quiero dirigir es la comunicación ya que por medio de esta se transmiten los mensajes por los cuales se puede dar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN POR MEDIO DE LA COMUNICACIÓN

Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap. 3 “Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa”


La organización escolar es una de las ciencias de la educación, porque toda los referentes de procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio los centros educativos.
Coronel señala que la organización escolar dispone de un campo de estudio específico, el organizativo en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo /la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos , la formación y el desarrollo profesional de los profesores, los sistemas de orientación e integración de los alumnos diferentes, por citar algunos ejemplos, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar este campo de estudio.

Es importante destacar que las organizaciones escolares se puede decir que son construcciones sociales, que buscan la educación eficaz en la sociedad. También esta existiendo un gran cambio de orientación de estudio a lo formal, estático y visible hacia lo dinámico, lo social y lo invisible. Agregó que busca lograr las metas preestablecidas.

Por otro lado el desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa está adquiriendo progresivamente mayor importancia comparándola con hace tiempo, los medios tecnológicos, las influencia de los multimedia, audiovisuales entre otras, por tanto los instrumentos nos pueden ofrecer mayor calidad de enseñanza-aprendizaje y serán de gran a poyo didáctico tanto para el maestro, como para el alumno.

Un factor en contra para la incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los medios y recursos de aprendizaje son las decisiones organizativas que se establezcan respecto a los mismos.
En lo personal me llamo mucho la atención Blázquez y Martínez (1995, 447) quien dicen “ la organización de los recursos tecnológicos en los centros posee (…) mayor importancia de lo que pudiera parecer. Muchas veces se frustra su utilización , su inserción y explotación en la intervención curricular por no contar con esta importante condición”.
Es decir, en algunas escuelas, no pueden innovar y utilizar medios tecnológicos, ya que les hace falta infraestructura, no tienen condicionadas aulas y mucho menos equipos de apoyo para lograr utilizar las nuevas tecnologías y facilitar estas la enseñanza-aprendizaje.
Es importante destacar también que los docentes deben enseñar a los alumnos con apoyos didácticos diseñados de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes. (Lorenzo, 1996,25).
Por ejemplo: En una primaria a los alumnos de 1ero los enseñan con el pizarrón y el gis, el maestro solo escribe y explica la clase verbalmente, este puede ser un apoyo didáctico, para lograr que los alumnos aprendan, sin embargo en lo personal me parece un modelo tradicional y pienso que seria interesante diseñar nuevos apoyos didácticos que les interese al alumno, por ejemplo los audiovisuales, los cuales beneficiarían ya que los colores y diseños, serán más atractivos a la vista de alumnos de 7 y 8 años.

Martín moreno (1989) nos habla de un modelo tradicional encerrado en si mismo, unipersonal, currículo uniforme, metodología indiferenciada, disciplina formal, evaluación discontinua, agrupamiento rígido de los alumnos, mientras que los vérsatil se caracterizan por abiertos al entorno dirección participativa, metodología individualizada, disciplina centrada en las exigencias de la actividad y de la relación social, agrupamiento flexible a los alumnos, enseñanza en equipo.

Iniciaremos con los nuevos sistemas de enseñanza utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación , las cuales están ocasionando cambios en la estructura y organización de los sistemas. También agrego la educación a distancia la cual en la actualidad es muy utilizada para cualquier grado de escolaridad, me parece muy importante destacar que hoy en día no es necesario estar en un mismo contexto y tiempo físicamente, para interactuar el profesor y el alumno y de igual manera se dará el proceso de enseñanza-aprendizaje(este se dará en un espacio físico pero no real, en el cual se tienden a desarrollar nuestra interacción comunicativas mediáticas).
Esta ruptura de dimensiones espacio- temporales traerá algunas ventajas como la individualización y la potenciación de la enseñanza flexible y a distancia y el acceso a fuentes de información no cercanas al estudiante, y de igual manera traerá consecuencias como la falta de comunicación sincrónica entre alumno y docente.
Este punto es muy importante, porque como lo explica cabero quizás habrá muchos beneficios con la educación a distancia, pero también traerá consecuencias muy graves, donde estará de por medio el aprendizaje del alumno. En lo personal pienso que es más eficaz la enseñanza-aprendizaje cuando están presencialmente las dos personas, ya que existe una retroalimentación y una gran sincrónica. Como lo dice Salinas (1995, 96) afirma que en la enseñanza presencial(…) nos movemos en la creencia de que él solo contacto visual entre el profesor-alumno proporciona una comunicación didáctica más directa y humana que a través de cualquier sistema de telecomunicaciones. Por tanto estoy completamente de acuerdo con este autor, la mejor manera de enseñar es presencialmente, utilizando medios tecnológicos de apoyos didácticos, sin embargo creo que las clases virtuales, tele enseñanzas o campus electrónicos traerá beneficio a los alumnos que no pueden salir de su ciudad estudiar y tienen la capacidad para aprender por medio de estoy medios.

Para finalizar hago un reflexión dónde admito que las nuevas tecnologías de la comunicación e información traerán beneficio a la enseñanza- aprendizaje a distancia por diversas razones como por ejemplo el no poder estar en un lugar fuera del país, quizás por problemas económicos, familiares entre otras pero también admito que estos tipos de enseñanza no son para todos los estudiantes en general, ya que algunos tienen la capacidad para aprender de esta forma y otros de la manera presencial. Solo agrego que la enseñanza-aprendizaje se puede dar por educación a distancia y tradicionales pero utilizando apoyos didácticos novedosos (tecnología).

FUNCIONES DE LOS CENTROS DE RECURSOS

MODELOS DE ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS TRADICIONAL Y VERSÁTIL

Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap. 3 “Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa” Ed. Paidos.

Para Cabero la tecnología educativa está enmarcada por tres grandes disciplinas en la ciencia de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de aprendizaje.

Quiero mencionar que para conocer más acerca de estas disciplinas Julio Cabero menciona a varios autores que aportan conceptos y estructuras de estas disciplinas, de las cuales solo mencionaré las que me parecieron más interesantes y completas.

Benedito(1987,10) didáctica: es ciencia, teoría tecnología, técnica, arte, su contenido semántico es la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ultimo su finalidad es la formación, la instrucción, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de cultura.

Zabalza (1990) analiza y denomina tres versiones de lo que es y debe ser la didáctica:
Las que plantean la didáctica como brazo instrumental de la pedagogía
Las que conciben el campo educativo como espacio ocupado por diferentes disciplinas independientes entre sí.
Las posturas que presentan la dimensión teórico-práctico como un continuo bipolar que a la vez refleja una mayor- menor distancia al hecho educativo concreto.
Para hablar de didáctica se puede hacer de diferentes aspectos:
Área de conocimiento, en la que se integran espacios disciplinarios diferentes: tecnologías, currículum, organización escolar, formación del profesorado.
Disciplina especifica con un objeto de estudio propio que suele decirse que son los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como adjetivo atribuible a ciertas condiciones de la acción formativa y/o de los recursos con que piensa llevarse a cabo.
Como campo de estudio autorreferido que se estudia a sí misma como disciplina.
Como campo de formación profesional.

Por otro lado Pérez Gómez (1985, 77) señala que el objeto de didáctica es el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para comprender las variables que intervienen en el desarrollo formativo de las capacidades cognoscitivas, como parte regular y ordenar convenientemente , en función de la expresión procedente, la participación de cada una de ellas.

Julio Cabero, después de haber analizado Pérez Gómez nos dice que la didáctica son los procesos de enseñanza –aprendizaje, y las problemáticas que en ellas se originan, el campo practico-normativo y teórico-especulativo, tanto desde una dimensión descriptiva-explicativa como normativa. Procesos de enseñanza que deben referirse tanto a lo que se centra en el aula, en el acto interactivo entre el profesor y estudiante (Pla 1993), como los que se están produciendo en los nuevos entornos telemáticos de comunicación propiciados por la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación tanto on como off-line.

Después de haber mencionado a estos autores y conocer acerca de este concepto, estoy de acuerdo con que la didáctica es como una de las ciencias de la educación, ahora bien según mi criterio la didáctica son los procesos de enseñanza-aprendizaje que se pueden utilizar tanto dentro del aula como fuera de ella, como en la tecnología de la información. También agrego que es parte de la pedagogía (La cual estudia a la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano).
Por otro lado nos podemos dirigir a la didáctica de diferentes aspectos por ejemplo: podemos decir que es un área de conocimiento ( respecto a la formación del profesorado podemos mencionar la normal superior la cual diariamente forma exclusivamente a profesores de diferentes niveles), Disciplina la cual se refiere a los procesos utilizados de enseñanza –aprendizaje, como campo de formación profesional, que aporta diferentes teorías y conceptos para la formación de docentes, como un campo de estudio autorreferido es decir se estudia a si misma, encontrando nuevas maneras de formar eficazmente docentes y lograr así en el alumno la enseñanza-aprendizaje.

Por último solo destaco que la didáctica es una disciplina sumamente importante para lograr logros efectivos en la educación.

Por otro lado se encuentra el curriculum como otra gran dimensión, que da a la didáctica cobertura teórica. A este se refieren como un espacio conceptual y de intervención que la didáctica como ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha de conocer y considerar.

Seguiré el mismo procedimiento anterior (didáctica), are primeramente referencia algunos autores y después agregare mi punto de vista al respecto.

Zais (1981) plantea que por curriculum se han entendido diversos aspectos: plan de estudio, contenido de un curso académico, las experiencias del aprendizaje planificadas, el conjunto de las experiencias (tenidas) durante la escolarización, una serie estructurada de objetivos de aprendizaje, o un plan escrito para la acción.
Por otra parte Beauchamp (1982,24), nos habla de tres formas de entender el curriculum:
Consiste en hablar de un curriculum que es un documento preparado con propósitos de describir los objetos, la importancia y secuencia del contenido cultural seleccionado con el propósito de conseguir esos objetivos.
Consiste en hablar de un sistema de curriculum, la implementación organizada de ese curriculum y la evaluación.
Consiste en hablar de un curriculum como un campo de estudio.

Johnson y Tanner, lo refieren a los conocimientos que los alumnos adquieren en la escuela, así Johnson llega a definirlo como una serie estructurada de prendidos resultados de aprendizaje.

También Stehhouse lo entiende como un tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión critica y puedan ser traslados efectivamente ala practica.

Por tanto Gimeno después de haber analizado distintas definiciones señala que puede abordarse desde cinco ámbitos diferentes:
Su función social, en tanto que supone el puente entre la sociedad y la escuela.
Proyecto o plan educativo, compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos.
Expresión formal y material del proyecto educativo.
Como campo práctico, lo que supone: 1) analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica desde una perspectiva que los dote de contenido, 2. Estudiarlo como territorio de intercesión de prácticas diversas, que superan el exclusivo planteamiento educativo y 3. Vertebrar el discurso sobre la interacción entre la teoría y la práctica en educación. Como actividad discursiva académica e investigadora sobre estos temas.

Por otro lado Pinar (1983) Considera tres grandes orientaciones curriculares:
Tradicionalistas: La cual está marcada por dos principios fundamentales: su asociacionismo a la escuela y su fundamentación conductista, teniendo una visión eficientista y burocrática para el desarrollo de la teoría curricular.
Empiristas conceptuales
Reconceptualistas
Después de analizar diversos conceptos de diferentes autores agregare mi propia definición acerca de curriculum, el cuál es un documento el cuál contiene de forma estructurada las enseñanzas aprendidas, experiencias de vida humanística y profesionalmente, objetos de aprendizaje y como un plan escrito para lograr tus objetivos y metas.
Algo interesante aqui son las cuatro ámbitos diferentes que menciona Gimeno:
Un ejemplo de su función social, seria lo aprendido en la escuela y llevado a practica en la sociedad.
Proyecto de plan educativo sería un curriculum que mencione alguna experiencia en el campo laboral.
Expresión formal y material del proyecto educativo, este podría ser diferentes libros que hayas consultados para construir conocimiento.
Como campo práctico: este se refiere a ser un análisis de lo comprendido en el aula en la práctica, exclusivamente en el ámbito educativo.

Para concluir con este ensayo, no podemos olvidárnoslas definiciones de enseñanza-aprendizaje.

Iniciare diferenciando a un tecnólogo de la educación y un profesor, el cual el primero se refiere a colaborar en el diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas, diseños que se prefiguran desde una perspectiva abierta y concretizados por los contextos donde se apliquen y el segundo pretende la cientificidad y eficienticidad del diseño para la enseñanza-aprendizaje, este asume un papel de máxima relevancia y de transformación del hecho educativo. Respecto a los medios didácticos estos transmiten información.
Es importante aquí también señalar a los medios de comunicación masivos como transmisores de información, pero los cuáles no se pueden describir como medios educativos, ya que para que estos fueran así, deberían transmitir información verídica apegada a la realidad social.

Por lo dicho hasta ahora se puede considerar que el curriculum vendría a constituir e objeto formal de la didáctica, entre los cuales existe en la realidad cierta tendencia a fundirse, aunque sea necesario reconocer también y ello tiene un mayor interés , que cada uno lleva implícito un modo de ver e investigar la educación (Bolivar, 1995).

Por otra parte se define el concepto de enseñanza el cuál etimológicamente enseñar proviene de in-signare (dar signo , alguna realidad, significar, comunicar).y Zabalza 1987 lo define como codificación y transmisión de información. Por último la enseñanza y aprendizaje según Fenstermacher la señala como una dependencia ontológica , de forma que son dos actividades, concomitantes pero sin que exista una relación de causa-efecto entre una y otra. Es decir que la enseñanza puede ocurrir aun cuando no se produzca el resultado de aprendizaje deseado, así como el aprendizaje puede realizarse sin que medie una acción de enseñanza que lo provoque(Smyth 1987).

Para concluir desde mi punto de vista la tecnología educativa son las herramientas que se pueden utilizar para la enseñanza-aprendizaje del alumno, no exclusivamente en el aula, sino en diversos medios. Respecto a la definición de enseñanza la cuál me parece muy importante conservarla todos los comunicólogos educativos ya que estaremos trabajando con ella quizás toda la vida. La enseñanza es una actividad hecha dentro o fuera de un aula, que permite la enseñanza a los alumnos por medios de diversas herramientas, ya sean libros, revistas, audiovisuales, imágenes, etc.

En si este capítulo nos habla de la importancia de estas tres disciplinas para la educación eficaz y se podría decir que están enlazadas unas con otra, y estrechamente relacionadas con la educación. Me pareció interesante conocer los diferentes conceptos que manejan algunos autores para lograr construir uno propio y reforzar tu conocimiento cognitivo.

AULAS DIDÁCTICAS

Cabero julio (2001) Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cap. 3 “Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa” Ed. Paidos.


En el siguiente cuadro muestra Julio Cabero las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa, sin que ello implique un planteamiento rígido y excluyente; sino al contrario quiere que se entienda como un planteamiento abierto y flexible, sujeto a las transformaciones que constantemente está experimentando la disciplina de tecnología educativa.